​教育理論與目的

以「認識自己」為核心精神,在「四大方針」下,陪伴孩子於課業、人際、生活自理三大領域中,練習並提升自我管理的能力,帶領孩子逐漸走向自律以至於自主學習的方向。我們將身生的教育理念與目的以圖示呈現,並輔以文字說明,將更容易幫助大家理解。

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關於自主學習

當我們說要讓孩子做到「自主學習」時,這裡所提到的自主學習,是有很複雜的能力在裡面的。做到自主學習前通常要有一定的自律。而自律還是取決於孩子的自我管理的能力夠不夠成熟。當孩子自律程度夠成熟的時候,就可以走向自主學習。

 

為什麼說自主學習蘊含著很多複雜的能力在裡面,今天當孩子做一件事、下一個判斷時,比如說課我要不要上、作業要寫或不寫、這個考試我要怎麼準備、這個報告我要怎麼處理。當他在處理這些事情的時候,孩子的思維若還停留在哪個輕鬆、好玩,或者太麻煩了,所以我不想做的時候,大人就開始讓孩子做選擇,這不叫自主學習,只是放任著他們逃避自己不想面對的議題而已(當然若要讓孩子體驗不斷逃避後的後果,又另當別論了),因為他們的自我管理能力和自律能力都還不夠成熟到能為自己下的決定負責任。

 

可是如果今天當他在思考那些議題的時候,他可以和你討論,這個作業為什麼他要這樣做,為什麼這個考試不能這樣子考,甚至這些課他為什麼要這樣選,他都非常了解自己的狀態、可控的時間、擁有的資源等所下的判斷。當他能過做到這樣的事情,這樣才是真的自主學習。而這也是目前身生在實驗教育中所努力的方向。

孩子在練習這些能力的過程中,須先由大人(老師及家長)的陪伴,反覆地在各種學習形態中練習,待孩子穩固、精熟這些技巧後,可以漸漸脫離大人的協助,逐步走向自律的階段,也就是說在脫離大人的協助下,孩子一樣有能力、有動機將自身的事務管理好。而做到真正的自主學習,即在清楚了解自己的學習狀態下,可以成熟地找出最適合自己的學習模式,且在為自己做出各種決定時,亦能為自己的選擇負責,不推諉抱怨。

關於認識自己

當我們帶著孩子一次又一次找到問題,討論對策的過程中,深深地感受到,事前的預防要比事後的補救來得更重要。很多的學習問題及人際衝突往往源於對自身的不了解,包括自己的個性、特質、喜好、習慣、界線等,面臨到讓自己不舒服的狀態與情境時,也無法覺察,只是反覆地用習慣性的應對方式(通常是負面、甚至是影響別人的方式),逃避問題或引發一場場的衝突。但如果我們帶著孩子從「認識自己」開始,讓孩子試著察覺自己的身體、心理狀態,在做每個決定時,都回到自身思考。

 

這方式適合我嗎?

為什麼有些步驟是我執行起來很卡?

原來我還有些能力很厲害,可以幫助我更快達到目標!

當我生氣時,我希望大家給我一點時間與空間,不要一直來找我講話!

 

孩子每一次的思考與選擇,都是一次又一次認識自己的機會,也從原本可能經常下的錯誤判斷、錯誤決定,再反覆的修正,透過此歷程慢慢找到自己。

而我們所提及的認識自己,不只是在了解自己。當孩子在走「自我管理」→「自律」→「自主學習」的歷程時,必定同時感受到了自己的優勢與弱勢,我們沒有要孩子拼命的去追趕與補足遙不可及的弱勢能力,相反的,而是帶領孩子發現自己的亮點,了解條條大路通羅馬,到達目的地的方式不止一種,如果我能運用自己擅長的地方,達到同樣的目標,仍然是很值得嘉許的。如此一來,才能讓孩子真正體會,人非完美,有厲害的長處也有不足的短處才是一個正常人該有的樣貌,我們不該為自己的短處感到自卑,而是勇於接受這個完整的我,有好也有壞的我。進而從「認識自己」走向「接受自己」,甚至到「喜歡自己」,這才是身生落實教育時所談的關於「認識自己」完整的核心精神概念。

 

走向自主學習的過程,我們也謹遵從四大方針與原則。這方針就如同一條蓋好的馬路,讓我們在陪伴孩子討論與思考的過程中,時時回過頭來檢核,我們與孩子的行為,是否還走在預定的道路上而沒有偏掉。這四大方針分別為:

  1. 對未知保持好奇,並勇於探索。

  2. 察覺自己在學習上的狀態,並找到合適的學習方式。

  3. 遇到困難時,找到解決問題的方式,並為自己的選擇負責。

  4. 願意嘗試同理,並在與人連結的過程中,找到彼此舒適的距離。

基於上述,再次統整本實驗教育的目標是陪伴孩子於課業、人際、生活自理三大領域中,以「認識自己」為核心精神,在「四大方針」下,帶領孩子從自我管理逐漸走向自律以至於自主學習。當孩子走在自主學習的過程中,內在狀態也同時在處理認識自己的議題,從最基本的認識自己,逐漸到接受有好也有不夠完美的那個完整的我,到即使知道自己不夠完美,仍喜歡欣賞自己。