理論基礎
無論在教學現場，或者是家庭場域，我們都需要觀察孩子，並陪伴孩子討論關於自身所遇到的議題，而我們觀察時所戴上的那雙大眼鏡，就是「大腦科學」與「兒童發展」，我們試著從這兩大架構，檢視孩子走向自主學習時可能遇到的各種狀況。而身為一個人，能做到自主學習，這是個極為複雜且成熟的行為，需要許多能力支撐，並配合著心理、生理、環境等多樣因素，才能逐漸形成這高竿的技能。因此，當我們陪伴孩子面對學業、人際與生活自理的問題時，我們聚焦在Peg Dawson所提出跟自我管理相關的十一種能力（如表1），並在孩子因為遇到困難而產生各種負面行為時，試著用薩提爾的冰山理論（如圖2）帶著孩子察覺自身的狀態與內在的想法與感受。以下就這兩種理論基礎分別敘述：
Peg Dawson的自我管理十一能力
在培養孩子的自我管理能力時，我們將它細分成11種不同的執行能力(表1)，當孩子某些自我管理的狀態不見理想時，便可回過頭來檢視，是哪些執行能力，影響到孩子無法順利地完成任務。在這邊要特別強調，我們並非要將孩子的每項能力都栽培到頂端，而是協助孩子，甚至是身為家長的我們或老師，都能夠清楚知道自己的優勢及弱勢所在，盡量發揮優勢能力去規劃出自我的學習狀態，並找到弱勢能力是如何地影響我的學習，藉此擬出具體的方案改善學習問題。
表1 Peg Dawson自我管理十一能力
薩提爾的冰山理論
陪伴孩子走向自主學習的過程中，除了外在能力的培養，內心的關照也是很重要的環節，從大腦理論來看，唯有先穩定情緒，才能讓孩子進入真正有效的學習狀態。從我們對孩子的日常觀察，更證實了這樣的論點。在學習上，孩子可能遭遇挫敗而開始出現逃避、指責、抱怨等負面行為，甚至出現拒學的狀況，但內心真正的狀態其實是因為害怕失敗。還有一類的孩子在學習上並無太大狀況，但因自身與人的應對模式（如過於自我）或情緒管理不夠成熟時，經常在團隊中與人發生衝突，當孩子不斷沈溺於不被瞭解的委屈中，或者需要不斷抗爭，爭取想要的自由與尊重時，往往都是精疲力盡，也失去了許多探索與研究知識的時間。
觀察某些容易在互動中發生衝突的孩子，會發現他們通常已形成一種慣有負面的循環模式而不自覺，這可能是源自於過往不愉快的人際經驗，可能是來自錯誤的價值觀，也可能是在對於肢體、表情或訊息的錯誤解讀等，而引發出不適宜的行為，如暴怒、攻擊、語言諷刺、唱反調、討好、找藉口等，這些行為又引起一波又一波的衝突，孩子就是在不斷的武裝與戰鬥。
因此，在身生實驗教育團體中，我們大人的任務，便是利用薩提爾的冰山理論（簡化程符合孩子理解的冰山圖，如下圖2），透過每次的衝突、帶著孩子覺察，讓孩子了解自己的行為模式、感受這些行為與互動感，如喜歡一直跟人吵架嗎？喜歡別人因為暴怒而不敢靠近自己嗎？並找到隱藏在冰山下的觀點，帶著孩子試著找出和說出自己真正的想法，取代那些不一致的應對習慣。當孩子開始打破舊有的負面循環模式、建立正向的成功經驗時，便開始減少與人戰鬥的時間，終於可以好好的認識自己、探索知識了。
圖2 薩提爾的冰山理論
當然，這十一種能力一定無法涵蓋孩子所有的學習問題，冰山也不是唯一可以處理孩子內在狀態的理論，但我們秉持著，若在團體中，大家持有相同的工具且開放的心態，將幫助孩子在解決問題時更容易聚焦，且在陪伴的過程中，大人們一致的態度與做法，也會讓孩子無論在能力的培養或內心的穩定上，都能看見更顯而易見的成效。
綜合上述理念與理論基礎，我們試著開創一個不一樣的教育環境，讓孩子在擁有較大彈性的時間與環境裡，去調整自身的狀況，並從各種生活自理、課業與人際互動中，累積成功的經驗，翻轉對自我的認識。
不再因身處學校大團體中，礙於班級作息、課程/考試進度的限制，以及大班多人制等因素，導致大人們無法好好的帶著孩子察覺自身遇到的問題，並深入討論適合的解決方式，所以孩子只能一再地重複不好的循環模式，導致學習成就、學習動機與自信心低，那深深的習得無助感，讓孩子在人生才剛起步的時候，便深信自己是毫無作為且不受喜愛的。
上述狀況都不是我們身為家長所樂意見到的，因此我們申請實驗教育團體的目的，主要就是希望帶著孩子經由各種生活情形、學習情境與人際互動、課程等經歷來認識自己，進而接納自己、喜歡自己。且在認識自己的基礎下，學習遇到問題時能察覺自身的狀態，並懂得找到合適自己的方式，再從協商與調整中試著解決問題，讓學習的節奏與步調可以跟上團隊，不至於過度影響生活。更進一步的甚至是學會綜合各類因素，成熟地判斷並找出最適合自己的學習方式與場域，做到真正的自主學習。